DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA

 

 

SALINAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

Jalan Jenderal Sudirman, Senayan, Jakarta10270

Telepon (021) 5737102, 5733129, Faksimile (021) 5721244, 5721245

Laman litbang.kemdikbud.go.id

 

 

KEPUTUSAN

KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI NOMOR 009/H/KR/2022

TENTANG

DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA

 

KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI,

 

Menimbang

:

bahwa untuk melaksanakan kebijakan Kurikulum Merdeka, perlu menetapkan Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi tentang Dimensi, Elemen, Dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka;

 

 

 

Mengingat	: 1.	Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
	2.	Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor 87, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6676) sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun     2021     tentang     Standar     Nasional   Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor

-2-

 

	14, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 6762);
3.	Peraturan Presiden Nomor 62 Tahun 2021 tentang Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2021 Nomor 156);
4.	Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
	Teknologi Nomor 28 Tahun 2021 tentang Organisasi dan
	Tata Kerja Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
	Teknologi (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2021
	Nomor 963);
5.	Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020 – 2024 (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2020 Nomor 555);
6.	Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor 161);
7.	Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2022 Nomor 169);
8.	Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;

 

 

		MEMUTUSKAN:
Menetapkan	:	KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI TENTANG DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA.

-3-

 

 

 

 

KESATU	:	Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Untuk Pembelajaran di Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.
KEDUA	:	Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila digunakan dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila di Satuan Pendidikan Pelaksana Kurikulum Merdeka.
KETIGA	:	Menetapkan Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka dalam Lampiran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Keputusan ini.
KEEMPAT	:	Keputusan Kepala Badan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan.

 

 

Ditetapkan di Jakarta

Pada tanggal 15 Februari 2022

 

KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN,

 

TTD.

 

 

ANINDITO ADITOMO

Salinan sesuai dengan aslinya, Kepala Subbagian Tata Usaha,

 

 

 

 

IFAN FIRMANSYAH

NIP 198210152009121003

SALINAN LAMPIRAN

KEPUTUSAN KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN

NOMOR 009/H/KR/2022 TENTANG

DIMENSI, ELEMEN, DAN SUBELEMEN PROFIL PELAJAR PANCASILA PADA KURIKULUM MERDEKA

 

 

A.  Pendahuluan

Profil pelajar Pancasila merupakan bentuk penerjemahan tujuan pendidikan nasional. Profil pelajar Pancasila berperan sebagai referensi utama yang mengarahkan kebijakan-kebijakan pendidikan termasuk menjadi acuan untuk para pendidik dalam membangun karakter serta kompetensi peserta didik. Profil pelajar Pancasila harus dapat dipahami oleh seluruh pemangku kepentingan karena perannya yang penting. Profil ini perlu sederhana dan mudah diingat dan dijalankan baik oleh pendidik maupun oleh pelajar agar dapat dihidupkan dalam kegiatan sehari-hari. Berdasarkan pertimbangan tersebut, profil pelajar Pancasila terdiri dari enam dimensi, yaitu: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri,

3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif.

 

Keenam dimensi profil pelajar Pancasila perlu dilihat secara utuh sebagai satu kesatuan agar setiap individu dapat menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Pendidik perlu mengembangkan keenam dimensi tersebut secara menyeluruh sejak pendidikan anak usia dini. Selain itu, untuk membantu pemahaman yang lebih menyeluruh tentang dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila, maka setiap dimensi dijelaskan maknanya dan diurutkan perkembangannya sesuai dengan tahap perkembangan psikologis dan kognitif anak dan remaja usia sekolah. Selanjutnya, setiap dimensi profil pelajar Pancasila terdiri dari beberapa elemen dan sebagian elemen dijelaskan lebih konkrit menjadi subelemen. Berikut uraian terkait profil pelajar Pancasila.

B.  Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila

 

1.                 Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berahlak Mulia

Pelajar Indonesia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia adalah pelajar yang berakhlak dalam hubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa. Ia memahami ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupannya sehari-hari. Ada lima elemen kunci beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia: (a) akhlak beragama; (b) akhlak pribadi; (c) akhlak kepada manusia; (d) akhlak kepada alam; dan (e) akhlak bernegara.

a.        Akhlak beragama

Pelajar Pancasila mengenal sifat-sifat Tuhan dan menghayati bahwa inti dari sifat-sifat-Nya adalah kasih dan sayang. Ia juga sadar bahwa dirinya adalah makhluk yang mendapatkan amanah dari Tuhan sebagai pemimpin di muka bumi yang mempunyai tanggung jawab untuk mengasihi dan menyayangi dirinya, sesama manusia dan alam, serta menjalankan perintah dan menjauhi larangan-Nya. Pelajar Pancasila senantiasa menghayati dan mencerminkan sifat-sifat Ilahi tersebut dalam perilakunya di kehidupan sehari-hari. Penghayatan atas sifat-sifat Tuhan ini juga menjadi landasan dalam pelaksanaan ritual ibadah atau sembahyang sepanjang hayat. Pelajar Pancasila juga aktif mengikuti acara-acara keagamaan dan ia terus mengeksplorasi guna memahami secara mendalam ajaran, simbol, kesakralan, struktur keagamaan, sejarah, tokoh penting dalam agama dan kepercayaannya serta kontribusi hal-hal tersebut bagi peradaban dunia.

b.        Akhlak pribadi

Akhlak yang mulia diwujudkan dalam rasa sayang dan perhatian pelajar kepada dirinya sendiri. Ia menyadari bahwa menjaga kesejahteraan dirinya penting dilakukan bersamaan dengan menjaga orang lain dan merawat lingkungan sekitarnya. Rasa sayang, peduli, hormat, dan menghargai diri sendiri terwujud dalam sikap integritas, yakni menampilkan tindakan yang konsisten dengan apa yang dikatakan dan dipikirkan. Karena menjaga kehormatan dirinya, Pelajar Pancasila bersikap jujur, adil, rendah hati, bersikap serta berperilaku dengan penuh hormat. Ia selalu berupaya mengembangkan dan mengintrospeksi diri agar menjadi pribadi yang lebih baik setiap harinya. Sebagai wujud

merawat dirinya, Pelajar Pancasila juga senantiasa menjaga kesehatan fisik, mental, dan spiritualnya dengan aktivitas olahraga, aktivitas sosial, dan aktivitas ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaan masing- masing. Karena karakternya ini, ia menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan, serta berkomitmen untuk setia pada ajaran agama dan kepercayaannya serta nilai-nilai kemanusiaan.

c.        Akhlak kepada manusia

Sebagai anggota masyarakat, Pelajar Pancasila menyadari bahwa semua manusia setara di hadapan Tuhan. Akhlak mulianya bukan hanya tercermin dalam rasa sayangnya pada diri sendiri tetapi juga dalam budi luhurnya pada sesama manusia. Dengan demikian ia mengutamakan persamaan dan kemanusiaan di atas perbedaan serta menghargai perbedaan yang ada dengan orang lain. Pelajar Pancasila mengidentifikasi persamaan dan menjadikannya sebagai pemersatu ketika ada perdebatan atau konflik. Ia juga mendengarkan dengan baik pendapat yang berbeda dari pendapatnya, menghargainya, dan menganalisisnya secara kritis tanpa memaksakan pendapatnya sendiri. Pelajar Pancasila adalah pelajar yang moderat dalam beragama. Ia menghindari pemahaman keagamaan dan kepercayaan yang eksklusif dan ekstrim, sehingga ia menolak prasangka buruk, diskriminasi, intoleransi, dan kekerasan terhadap sesama manusia baik karena perbedaan ras, kepercayaan, maupun agama. Pelajar Pancasila bersusila, bertoleransi dan menghormati penganut agama dan kepercayaan lain. Ia menjaga kerukunan hidup sesama umat beragama, menghormati kebebasan menjalankan ibadah sesuai dengan agama dan kepercayaannya masing-masing, tidak memberikan label negatif pada penganut agama dan kepercayaan lain dalam bentuk apapun, serta tidak memaksakan agama dan kepercayaannya kepada orang lain. Pelajar Pancasila juga senantiasa berempati, peduli, murah hati dan welas asih kepada orang lain, terutama mereka yang lemah atau tertindas. Dengan demikian, ia selalu berupaya aktif menolong orang-orang yang membutuhkan dan mencarikan solusi terbaik untuk mendukung keberlangsungan kehidupan mereka. Pelajar Pancasila juga senantiasa mengapresiasi kelebihan orang lain dan mendukung mereka dalam mengembangkan kelebihan itu.

d.        Akhlak kepada alam

Sebagai bagian dari lingkungan, Pelajar Pancasila mengejawantahkan akhlak mulianya dalam tanggung jawab, rasa sayang, dan peduli terhadap lingkungan alam sekitar. Pelajar Pancasila menyadari bahwa dirinya adalah salah satu di antara bagian-bagian dari ekosistem bumi yang saling mempengaruhi. Ia juga menyadari bahwa sebagai manusia, ia mengemban tugas dalam menjaga dan melestarikan alam sebagai ciptaan Tuhan. Hal tersebut membuatnya menyadari pentingnya merawat lingkungan sekitar sehingga ia menjaga agar alam tetap layak dihuni oleh seluruh makhluk hidup saat ini maupun generasi mendatang. Ia tidak merusak atau menyalahgunakan lingkungan alam, serta mengambil peran untuk menghentikan perilaku yang merusak dan menyalahgunakan lingkungan alam. Pelajar Pancasila juga senantiasa reflektif, memikirkan, dan membangun kesadaran tentang konsekuensi atau dampak dari perilakunya terhadap lingkungan alam. Kesadarannya ini menjadi dasar untuk membiasakan diri menerapkan gaya hidup peduli lingkungan, sehingga ia secara aktif berkontribusi untuk menjaga kelestarian lingkungan.

e.        Akhlak bernegara

Pelajar Pancasila memahami serta menunaikan hak dan kewajibannya sebagai warga negara yang baik serta menyadari perannya sebagai warga negara. Ia menempatkan kemanusiaan, persatuan, kepentingan, dan keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi. Akhlak pribadinya mendorong Pelajar Pancasila untuk peduli dan membantu sesama, untuk bergotong-royong. Ia juga mengutamakan musyawarah dalam mengambil keputusan untuk kepentingan bersama, sebagai dampak dari akhlak pribadinya dan juga akhlaknya terhadap sesama. Keimanan dan ketakwaannya juga mendorongnya untuk aktif menghadirkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia sebagai wujud cinta yang dimilikinya untuk negara.

Adapun alur dari perkembangan dimensi beriman, bertakwa kepada tuhan yang maha esa, dan berakhlak mulia sebagai berikut.

 

 

 

Tabel 1. Alur Perkembangan Dimensi Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, usia 16-18 tahun)
Elemen akhlak beragama
Mengenal dan	Mengenal adanya	Mengenal sifat-sifat	Memahami sifat-sifat	Memahami berbagai	Memahami kehadiran	Menerapkan
Mencintai	Tuhan Yang Maha	utama Tuhan Yang	Tuhan utama lainnya	kualitas atau sifat-sifat	Tuhan dalam kehidupan	pemahamannya tentang
Tuhan Yang	Esa melalui sifat-	Maha Esa bahwa Dia	dan mengaitkan sifat-	Tuhan Yang Maha Esa	sehari-hari serta	kualitas atau sifat-sifat
Maha Esa	sifat-Nya	adalah Sang Pencipta	sifat tersebut dengan	yang diutarakan dalam	mengaitkan	Tuhan dalam ritual
		yang Maha Pengasih	konsep dirinya dan	kitab suci agama	pemahamannya tentang	ibadahnya baik ibadah
		dan Maha Penyayang	ciptaan-Nya	masing-masing dan	kualitas atau sifat-sifat	yang bersifat personal
		dan mengenali		menghubungkan	Tuhan dengan konsep	maupun sosial.
		kebaikan dirinya		kualitas-kualitas positif	peran manusia di bumi
		sebagai cerminan sifat		Tuhan dengan sikap	sebagai makhluk Tuhan
		Tuhan		pribadinya, serta	yang bertanggung jawab.
				meyakini firman Tuhan
				sebagai kebenaran.
Pemahaman	Mengenal simbol-	Mengenal unsur-	Mengenal unsur-unsur	Memahami unsur-	Memahami makna dan	Memahami struktur
Agama/	simbol dan	unsur utama	Utama	unsur utama	fungsi, unsur-unsur	organisasi, unsur-unsur
Kepercayaan	ekspresi	agama/kepercayaan	agama/kepercayaan	agama/kepercayaan,	utama agama	utama agama
	keagamaan yang	(ajaran, ritual	(simbol-simbol	dan mengenali peran	/kepercayaan dalam	/kepercayaan dalam
	konkret	keagamaan, kitab	keagamaan dan	agama/kepercayaan	konteks Indonesia,	konteks Indonesia,
		suci, dan orang suci/	sejarah agama/	dalam kehidupan serta	membaca kitab suci,	memahami kontribusi
		utusan Tuhan YME).	kepercayaan)	memahami ajaran	serta memahami ajaran	agama/kepercayaan
				moral agama.	agama/ kepercayaan	terhadap peradaban
					terkait hubungan sesama	dunia.
					manusia dan alam
					semesta.

 

Pelaksanaan	Mulai mencontoh	Terbiasa	Terbiasa	Melaksanakan ibadah	Melaksanakan ibadah	Melaksanakan ibadah
Ritual Ibadah	kebiasaan	melaksanakan	melaksanakan ibadah	secara rutin sesuai	secara rutin dan mandiri	secara rutin dan mandiri
	pelaksanaan	ibadah sesuai ajaran	wajib sesuai tuntunan	dengan tuntunan	sesuai dengan tuntunan	serta menyadari arti
	ibadah sesuai	agama/	agama/	agama/kepercayaan,	agama/kepercayaan,	penting ibadah tersebut
	agama/	kepercayaannya	kepercayaannya	berdoa mandiri,	serta berpartisipasi pada	dan berpartisipasi aktif
	kepercayaannya			merayakan, dan	perayaan hari-hari besar	pada kegiatan
				memahami makna hari-		keagamaan atau
				hari besar		kepercayaan
Elemen Akhlak Pribadi
Integritas	Mulai	Membiasakan	Membiasakan	Berani dan konsisten	Berani dan konsisten	Menyadari bahwa aturan
	membiasakan	bersikap jujur	melakukan refleksi	menyampaikan	menyampaikan	agama dan sosial
	bersikap jujur dan	terhadap diri sendiri	tentang pentingnya	kebenaran atau fakta	kebenaran atau fakta	merupakan aturan yang
	berani	dan orang lain dan	bersikap jujur dan	serta memahami	serta memahami	baik dan menjadi bagian
	menyampaikan	berani menyampaikan	berani menyampaikan	konsekuensi-	konsekuensi-	dari diri sehingga bisa
	kebenaran atau	kebenaran atau fakta	kebenaran atau fakta	konsekuensinya untuk	konsekuensinya untuk	menerapkannya secara
	fakta			diri sendiri	diri sendiri dan orang lain	bijak dan kontekstual
Merawat Diri	Membiasakan diri	Memiliki rutinitas	Mulai membiasakan	Memperhatikan	Mengidentifikasi	Melakukan aktivitas
secara Fisik,	untuk	sederhana yang diatur	diri untuk disiplin,	kesehatan jasmani,	pentingnya menjaga	fisik, sosial, dan ibadah
Mental, dan	membersihkan,	secara mandiri dan	rapi, membersihkan	mental, dan rohani	keseimbangan kesehatan	secara seimbang.
Spiritual	merawat tubuh,	dijalankan sehari-hari	dan merawat tubuh,	dengan melakukan	jasmani, mental, dan
	serta menjaga	serta menjaga	menjaga tingkah laku	aktivitas fisik, sosial,	rohani serta berupaya
	kesehatan dan	kesehatan dan	dan perkataan dalam	dan ibadah.	menyeimbangkan
	keselamatan/kea	keselamatan/keaman	semua aktivitas		aktivitas fisik, sosial dan
	manan diri dalam	an diri dalam semua	kesehariannya		ibadah.
	semua aktivitas	aktivitas
	kesehariannya	kesehariannya.

 

Elemen akhlak kepada manusia
Mengutamaka	Mengenali hal-hal			Mengenali hal-hal		Terbiasa	Mengidentifikasi	Mengenal perspektif dan	Mengidentifikasi hal
n persamaan	yang sama dan			yang sama dan		mengidentifikasi hal-hal	kesamaan dengan	emosi/perasaan dari	yang menjadi
dengan orang	berbeda yang			berbeda yang		yang sama dan berbeda	orang lain sebagai	sudut pandang orang	permasalahan bersama,
lain dan	dimiliki diri dan			dimiliki diri dan		yang dimiliki diri dan	perekat hubungan	atau kelompok lain yang	memberikan alternatif
menghargai	temannya dalam			temannya dalam		temannya dalam	sosial dan	tidak pernah dijumpai	solusi untuk
perbedaan	berbagai hal.			berbagai hal, serta		berbagai hal serta	mewujudkannya dalam	atau dikenalnya.	menjembatani
	Membiasakan			memberikan		memberikan respons	aktivitas kelompok.	Mengutamakan	perbedaan dengan
	mendengarkan			respons secara		secara positif.	Mulai mengenal	persamaan dan	mengutamakan
	pendapat temannya,			positif.			berbagai kemungkinan	menghargai perbedaan	kemanusiaan.
	baik itu sama						interpretasi dan cara	sebagai alat pemersatu
	ataupun berbeda						pandang yang berbeda	dalam keadaan konflik
	dengan pendapatnya						ketika dihadapkan	atau perdebatan.
	dan						dengan dilema.
	mengekspresikannya
	secara wajar.
Berempati	Mengenali emosi,			Mengidentifikasi		Terbiasa memberikan	Mulai memandang	Memahami perasaan dan	Memahami dan
kepada orang	minat, dan			emosi, minat, dan		apresiasi di lingkungan	sesuatu dari perspektif	sudut pandang orang	menghargai perasaan
lain	kebutuhan orang-			kebutuhan orang-		sekolah dan masyarakat	orang lain serta	dan/atau kelompok lain	dan sudut pandang
	orang terdekat dan			orang terdekat			mengidentifikasi	yang tidak pernah	orang dan/atau
	membiasakan			dan meresponsnya			kebaikan dan kelebihan	dikenalnya.	kelompok lain.
	meresponsnya			secara positif.			orang sekitarnya.
	secara positif.
Elemen akhlak kepada alam
Memahami		Mengenal	Mengidentifikasi		Memahami keterhubungan		Memahami konsep harmoni dan mengidentifikasi adanya saling kebergantungan antara berbagai ciptaan Tuhan	Memahami konsep sebab-	Mengidentifikasi
Keterhu-bungan		berbagai ciptaan	berbagai ciptaan		antara satu ciptaan			akibat di antara berbagai	masalah lingkungan
Ekosistem Bumi		Tuhan	Tuhan		dengan ciptaan Tuhan			ciptaan Tuhan dan	hidup di tempat ia
					yang lainnya			mengidentifikasi berbagai	tinggal dan melakukan
								sebab yang mempunyai	langkah-langkah konkret

 

							dampak baik atau buruk, langsung maupun tidak langsung, terhadap alam semesta.	yang bisa dilakukan untuk menghindari kerusakan dan menjaga keharmonisan ekosistem yang ada di lingkungannya.
Menjaga Lingkungan Ala m Sekitar		Membiasakan bersyukur atas karunia lingkungan alam sekitar dengan menjaga kebersihan dan merawat lingkungan alam sekitarnya.	Membiasakan bersyukur atas lingkungan alam sekitar dan berlatih untuk menjaganya	Terbiasa memahami tindakan-tindakan yang ramah dan tidak ramah lingkungan serta membiasakan diri untuk berperilaku ramah lingkungan		Mewujudkan rasa syukur dengan terbiasa berperilaku ramah lingkungan dan memahami akibat perbuatan tidak ramah lingkungan dalam lingkup kecil maupun besar.	Mewujudkan rasa syukur dengan berinisiatif untuk menyelesaikan permasalahan lingkungan alam sekitarnya dengan mengajukan alternatif solusi dan mulai menerapkan solusi tersebut.	Mewujudkan rasa syukur dengan membangun kesadaran peduli lingkungan alam dengan menciptakan dan mengimplementasikan solusi dari permasalahan lingkungan yang ada.
Elemen akhlak bernegara
Melaksanakan	Mengenali hak		Mengidentifikasi hak		Mengidentifikasi hak	Mengidentifikasi dan	Menganalisis peran, hak,	Menggunakan hak dan
Hak dan	dan		dan tanggung		dan tanggung jawab	memahami peran, hak,	dan kewajiban sebagai	melaksanakan
Kewajiban	tanggungjawabnya		jawabnya di rumah,		orang-orang di	dan kewajiban dasar	warga negara, memahami	kewajiban
sebagai Warga	di rumah dan		sekolah, dan		sekitarnya serta	sebagai warga negara	perlunya mengutamakan	kewarganegaraan dan
Negara	sekolah, serta		lingkungan sekitar		kaitannya dengan	serta kaitannya dengan	kepentingan umum di	terbiasa mendahulukan
Indonesia	kaitannya dengan		serta kaitannya		keimanan kepada	keimanan kepada	atas kepentingan pribadi	kepentingan umum di
	keimanan kepada		dengan keimanan		Tuhan YME.	Tuhan YME dan secara	sebagai wujud dari	atas kepentingan pribadi
	Tuhan YME.		kepada Tuhan YME.			sadar	keimanannya kepada	sebagai wujud dari
						mempraktikkannya	Tuhan YME.	keimanannya kepada
						dalam kehidupan		Tuhan YME.
						sehari-hari.

2.                 Dimensi Berkebhinekaan Global

Pelajar Indonesia mempertahankan budaya luhur, lokalitas dan identitasnya, dan tetap berpikiran terbuka dalam berinteraksi dengan budaya lain, sehingga menumbuhkan rasa saling menghargai dan kemungkinan terbentuknya budaya baru yang positif dan tidak bertentangan dengan budaya luhur bangsa. Elemen kunci dari berkebinekaan global meliputi mengenal dan menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural dalam berinteraksi dengan sesama, dan refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan.

a.        Mengenal dan menghargai budaya

Pelajar Pancasila mengenali, mengidentifikasi, dan mendeskripsikan berbagai macam kelompok berdasarkan perilaku, jenis kelamin, cara komunikasi, dan budayanya, serta mendeskripsikan pembentukan identitas dirinya dan kelompok, juga menganalisis bagaimana menjadi anggota kelompok sosial di tingkat lokal, regional, nasional, dan global.

b.        Komunikasi dan interaksi antar budaya

Pelajar Pancasila berkomunikasi dengan budaya yang berbeda dari dirinya secara setara dengan memperhatikan, memahami, menerima keberadaan, dan menghargai keunikan setiap budaya sebagai sebuah kekayaan perspektif sehingga terbangun kesalingpahaman dan empati terhadap sesama.

c.        Refleksi dan tanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan

Pelajar Pancasila secara reflektif memanfaatkan kesadaran dan pengalaman kebinekaannya agar terhindar dari prasangka dan stereotip terhadap budaya yang berbeda, termasuk perundungan, intoleransi dan kekerasan, dengan mempelajari keragaman budaya dan mendapatkan pengalaman dalam kebinekaan. Hal ini membuatnya menyelaraskan perbedaan budaya agar tercipta kehidupan yang setara dan harmonis antarsesama.

d.        Berkeadilan Sosial

Pelajar Pancasila peduli dan aktif berpartisipasi dalam mewujudkan keadilan sosial di tingkat lokal, regional, nasional, danglobal. Ia percaya akan kekuatan dan potensi dirinya sebagai modal untuk menguatkan demokrasi, untuk secara aktif-partisipatif membangun masyarakat yang damai dan inklusif, berkeadilan sosial, serta berorientasi pada pembangunan yang berkelanjutan.

Adapun alur perkembangan dari dimensi berkebinekaan globasl sebagai berikut.

 

Tabel 2. Alur Perkembangan Dimensi Berkebinekaan Global

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, Usia 16-18 tahun)
Elemen mengenal dan menghargai budaya
Mendalami budaya	Mengenali	Mengidentifikasi dan	Mengidentifikasi dan	Mengidentifikasi dan	memahami perubahan	Menganalisis pengaruh
dan identitas budaya	identitas diri dan	mendeskripsikan	mendeskripsikan ide-	mendeskripsikan	budaya seiring waktu	keanggotaan kelompok
	kebiasaan-	ide-ide tentang	ide tentang dirinya dan	keragaman budaya di	dan sesuai konteks,	lokal, regional,
	kebiasaan	dirinya dan beberapa	berbagai kelompok di	sekitarnya; serta	baik dalam skala lokal,	nasional, dan global
	budaya dalam	kelompok di	lingkungan sekitarnya,	menjelaskan peran	regional, dan nasional.	terhadap
	keluarga	lingkungan	serta cara orang lain	budaya dan bahasa	Menjelaskan identitas	pembentukan
		sekitarnya	berperilaku dan	dalam membentuk	diri yang terbentuk dari	identitas, termasuk
			berkomunikasi	identitas dirinya.	budaya bangsa.	identitas dirinya. Mulai
			dengannya.			menginternalisasi
						identitas diri sebagai
						bagian dari budaya
						bangsa.
mengeksplorasi dan	Mengenal	Mengidentifikasi dan	Mengidentifikasi dan	Mendeskripsikan dan	Memahami dinamika	Menganalisis dinamika
membandingkan	identitas orang	mendeskripsikan	membandingkan	membandingkan	budaya yang mencakup	budaya yang
pengetahuan	lain dan	praktik keseharian	praktik keseharian diri	pengetahuan,	pemahaman,	mencakup
budaya,	kebiasaan-	diri dan budayanya	dan budayanya	kepercayaan, dan	kepercayaan, dan	pemahaman,
kepercayaan, serta	kebiasaannya		dengan orang lain di	praktik dari berbagai	praktik keseharian	kepercayaan, dan
praktiknya			tempat dan waktu/era	kelompok budaya.	dalam konteks personal	praktik keseharian
			yang berbeda.		dan sosial.	dalam rentang waktu
						yang panjang dan
						konteks yang luas.

 

Menumbuhkan rasa	Membiasakan	Mendeskripsikan	Memahami bahwa	Mengidentifikasi	Memahami pentingnya	mempromosikan
menghormati	untuk	pengalaman dan	kemajemukan dapat	peluang dan	melestarikan dan	pertukaran budaya
terhadap	menghormati	pemahaman hidup	memberikan	tantangan yang	merayakan tradisi	dan kolaborasi dalam
keanekaragaman	budaya-budaya	bersama-sama dalam	kesempatan untuk	muncul dari	budaya untuk	dunia yang saling
budaya	yang berbeda dari	kemajemukan.	memperoleh	keragaman budaya di	mengembangkan	terhubung serta
	dirinya.		pengalaman dan	Indonesia.	identitas pribadi,	menunjukkannya
			pemahaman yang		sosial, dan bangsa	dalam perilaku.
			baru.		Indonesia serta mulai
					berupaya melestarikan
					budaya dalam
					kehidupan sehari-hari.
Elemen komunikasi dan interaksi antar budaya
Berkomunikasi antar	Menggunakan	Mengenali bahwa diri	Mendeskripsikan	Memahami	Mengeksplorasi	Menganalisis
budaya	berbagai macam	dan orang lain	penggunaan kata,	persamaan dan	pengaruh budaya	hubungan antara
	cara yang	menggunakan kata,	tulisan dan bahasa	perbedaan cara	terhadap penggunaan	bahasa, pikiran, dan
	bermakna untuk	gambar, dan bahasa	tubuh yang memiliki	komunikasi baik di	bahasa serta dapat	konteks untuk
	mengungkapkan	tubuh yang dapat	makna yang berbeda	dalam maupun	mengenali risiko dalam	memahami dan
	perasaan dan	memiliki makna yang	di lingkungan	antarkelompok	berkomunikasi antar	meningkatkan
	pikiran.	berbeda di	sekitarnya dan dalam	budaya.	budaya.	komunikasi
		lingkungan	suatu budaya tertentu.			antarbudaya yang
		sekitarnya				berbeda-beda.

 

Mempertimbangkan	Menjalin	Mengekspresikan	Mengekspresikan	Membandingkan	Menjelaskan asumsi-	Menyajikan pandangan
dan menumbuhkan	interaksi sosial	pandangannya	pandangannya	beragam perspektif	asumsi yang mendasari	yang seimbang
berbagai perspektif	yang positif	terhadap topik yang	terhadap topik yang	untuk memahami	perspektif tertentu.	mengenai
	dalam	umum dan	umum dan dapat	permasalahan sehari-	Memperkirakan dan	permasalahan yang
	lingkungan	mendengarkan sudut	mengenal sudut	hari. Memperkirakan	mendeskripsikan	dapat menimbulkan
	keluarga dan	pandang orang lain	pandang orang lain.	dan mendeskripsikan	perasaan serta motivasi	pertentangan
	sekolah	yang berbeda dari	Mendengarkan dan	situasi komunitas	komunitas yang	pendapat.
		dirinya dalam	memperkirakan sudut	yang berbeda dengan	berbeda dengan dirinya	Memosisikan orang
		lingkungan keluarga	pandang orang lain	dirinya ke dalam	yang berada dalam	lain dan budaya yang
		dan sekolah	yang berbeda dari	situasi dirinya dalam	situasi yang sulit.	berbeda darinya secara
			dirinya pada situasi di	konteks lokal dan		setara, serta bersedia
			ranah sekolah,	regional.		memberikan
			keluarga, dan			pertolongan ketika
			lingkungan sekitar.			orang lain berada
						dalam situasi sulit.
Elemen refleksi dan bertanggung jawab terhadap pengalaman kebinekaan
Refleksi terhadap	Menunjukkan	Menyebutkan apa	Menyebutkan apa	Menjelaskan apa yang	Merefleksikan secara	Merefleksikan secara
pengalaman	kesadaran untuk	yang telah dipelajari	yang telah dipelajari	telah dipelajari dari	kritis gambaran	kritis dampak dari
kebinekaan.	menerima teman	tentang orang lain	tentang orang lain dari	interaksi dan	berbagai kelompok	pengalaman hidup di
	yang berbeda	dari interaksinya	interaksinya dengan	pengalaman dirinya	budaya yang ditemui	lingkungan yang
	budaya dalam	dengan	kemajemukan	dalam lingkungan	dan cara meresponnya.	beragam terkait
	beberapa situasi.	kemajemukan	budaya di lingkungan	yang beragam.		dengan perilaku,
		budaya di	sekitar.			kepercayaan serta
		lingkungan sekolah				tindakannya terhadap
		dan rumah				orang lain.

 

Menghilangkan stereotip dan prasangka

Mengenali orang- orang di sekitarnya berdasarkan ciri- ciri atau atribut tertentu

mengenali perbedaan tiap orang atau kelompok dan menyikapinya sebagai kewajaran

Mengkonfirmasi dan mengklarifikasi stereotip dan prasangka yang dimilikinya tentang orang atau kelompok di sekitarnya untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik

Mengkonfirmasi dan mengklarifikasi stereotip dan prasangka yang dimilikinya tentang orang atau kelompok di sekitarnya untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik serta mengidentifikasi pengaruhnya terhadap individu dan kelompok di lingkungan sekitarnya

Mengkonfirmasi, mengklarifikasi dan menunjukkan sikap menolak stereotip serta prasangka tentang gambaran identitas kelompok dan suku bangsa.

Mengkritik dan menolak stereotip serta prasangka tentang gambaran identitas kelompok dan suku bangsa serta berinisiatif mengajak orang lain untuk menolak stereotip dan prasangka.

 

Menyelaraskan perbedaan budaya

Mengetahui adanya budaya yang berbeda di lingkungan sekitar.

Mengidentifikasi perbedaan budaya yang konkret di lingkungan sekitar

Mengenali bahwa perbedaan budaya mempengaruhi pemahaman antarindividu.

Mencari titik temu nilai budaya yang beragam untuk menyelesaikan permasalahan bersama.

Mengidentifikasi dan menyampaikan isu-isu tentang penghargaan terhadap keragaman dan kesetaraan budaya.

Mengetahui tantangan dan keuntungan hidup dalam lingkungan dengan budaya yang beragam, serta memahami pentingnya kerukunan antar budaya dalam kehidupan bersama yang harmonis.

 

Elemen Berkeadilan Sosial
Aktif membangun	Menjalin	Menjalin pertemanan	Mengidentifikasi cara	Membandingkan	Mengidentifikasi	Berinisiatif melakukan
masyarakat yang	pertemanan	tanpa memandang	berkontribusi terhadap	beberapa tindakan	masalah yang ada di	suatu tindakan
inklusif, adil, dan	tanpa	perbedaan agama,	lingkungan sekolah,	dan praktik perbaikan	sekitarnya sebagai	berdasarkan
berkelanjutan	memandang	suku, ras, jenis	rumah dan lingkungan	lingkungan sekolah	akibat dari pilihan yang	identifikasi masalah
	perbedaan diri	kelamin, dan	sekitarnya yang	yang inklusif, adil,	dilakukan oleh	untuk
	dan temannya	perbedaan lainnya,	inklusif, adil dan	dan berkelanjutan,	manusia, serta dampak	mempromosikan
		dan mengenal	berkelanjutan	dengan	masalah tersebut	keadilan, keamanan
		masalah-masalah		mempertimbangkan	terhadap sistem	ekonomi, menopang
		sosial, ekonomi, dan		dampaknya secara	ekonomi, sosial dan	ekologi dan demokrasi
		lingkungan di		jangka panjang	lingkungan, serta	sambil menghindari
		lingkungan		terhadap manusia,	mencari solusi yang	kerugian jangka
		sekitarnya		alam, dan masyarakat	memperhatikan	panjang terhadap
					prinsip-prinsip	manusia, alam
					keadilan terhadap	ataupun masyarakat.
					manusia, alam dan
					masyarakat
Berpartisipasi dalam	Mulai	Mengidentifikasi	Berpartisipasi	Berpartisipasi dalam	Berpartisipasi dalam	Berpartisipasi
proses pengambilan	berpartisipasi	pilihan-pilihan	menentukan beberapa	menentukan kriteria	menentukan kriteria	menentukan pilihan
keputusan bersama	menentukan	berdasarkan	pilihan untuk	yang disepakati	dan metode yang	dan keputusan untuk
	beberapa pilihan	kebutuhan dirinya	keperluan bersama	bersama untuk	disepakati bersama	kepentingan bersama
	untuk keperluan	dan orang lain ketika	berdasarkan kriteria	menentukan pilihan	untuk menentukan	melalui proses
	bersama dalam	membuat keputusan	sederhana	dan keputusan untuk	pilihan dan keputusan	bertukar pikiran
	lingkungan kecil			kepentingan bersama	untuk kepentingan	secara cermat dan
					bersama melalui proses	terbuka secara mandiri
					bertukar pikiran secara
					cermat dan terbuka
					dengan panduan
					pendidik

 

Memahami peran individu dalam demokrasi

Mulai mengenali keberadaan dan perannya dalam lingkungan keluarga dan sekolah

Mengidentifikasi peran, hak dan kewajiban warga dalam masyarakat demokratis

Memahami konsep hak dan kewajiban, serta implikasinya terhadap perilakunya.

Memahami konsep hak dan kewajiban, serta implikasinya terhadap perilakunya. Menggunakan konsep ini untuk menjelaskan perilaku diri dan orang sekitarnya

Memahami konsep hak dan kewajiban serta implikasinya terhadap ekspresi dan perilakunya. Mulai aktif mengambil sikap dan langkah untuk melindungi hak orang/kelompok lain.

Memahami konsep hak dan kewajiban, serta implikasinya terhadap ekspresi dan perilakunya. Mulai mencari solusi untuk dilema terkait konsep hak dan kewajibannya.

3.                 Dimensi Bergotong Royong

Pelajar Indonesia memiliki kemampuan bergotong-royong, yaitu kemampuan untuk melakukan kegiatan secara bersama-sama dengan suka rela agar kegiatan yang dikerjakan dapat berjalan lancar, mudah dan ringan. Elemen-elemen dari bergotong royong adalah kolaborasi, kepedulian, dan berbagi

a.        Kolaborasi

Pelajar Pancasila memiliki kemampuan kolaborasi, yaitu kemampuan untuk bekerja bersama dengan orang lain disertai perasaan senang ketika berada bersama dengan orang lain dan menunjukkan sikap positif terhadap orang lain. Ia terampil untuk bekerja sama dan melakukan koordinasi demi mencapai tujuan bersama dengan mempertimbangkan keragaman latar belakang setiap anggota kelompok. Ia mampu merumuskan tujuan bersama, menelaah kembali tujuan yang telah dirumuskan, dan mengevaluasi tujuan selama proses bekerja sama. Ia juga memiliki kemampuan komunikasi, yaitu kemampuan mendengar dan menyimak pesan dan gagasan orang lain, menyampaikan pesan dan gagasan secara efektif, mengajukan pertanyaan untuk mengklarifikasi, dan memberikan umpan-balik secara kritis dan positif. Pelajar Pancasila juga menyadari bahwa ada saling-ketergantungan yang positif antar- orang. Melalui kesadaran ini, ia memberikan kontribusi optimal untuk meraih tujuan bersama. Ia menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya semaksimal mungkin dan mengapresiasi upaya yang telah dilakukan anggota lain dalam kelompoknya.

b.        Kepedulian

Pelajar Pancasila memperhatikan dan bertindak proaktif terhadap kondisi di lingkungan fisik dan sosial. Ia tanggap terhadap kondisi yang ada di lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan kondisi yang lebih baik. Ia merasakan dan memahami apa yang dirasakan orang lain, memahami perspektif mereka, dan menumbuhkan hubungan dengan orang dari beragam budaya yang menjadi bagian penting dari kebinekaan global. Ia memiliki persepsi sosial yang baik sehingga ia memahami mengapa orang lain bereaksi tertentu dan melakukan tindakan tertentu. Ia memahami dan menghargai lingkungan sosialnya, serta menghasilkan situasi sosial yang sejalan dengan pemenuhan kebutuhan berbagai pihak dan pencapaian tujuan.

c.        Berbagi

Pelajar Pancasila memiliki kemampuan berbagi, yaitu memberi dan menerima segala hal yang penting bagi kehidupan pribadi dan bersama, serta mau dan mampu menjalani kehidupan bersama yang mengedepankan penggunaan bersama sumber daya dan ruang yang ada di masyarakat secara sehat. Melalui kemampuan berbagi, ia mampu dan mau memberi serta menerima hal yang dianggap berharga kepada/dari teman sebaya, orang-orang di lingkungan sekitarnya, dan lingkungan yang lebih luas. Ia mengupayakan diri dan kelompoknya untuk memberi hal yang dianggap penting dan berharga kepada orang-orang yang membutuhkan baik di lingkungannya maupun di masyarakat yang lebih luas (negara dan dunia).

Adapun alur perkembangan dari dimensi bergotong royong adalah sebagai berikut.

 

Tabel 3. Alur Perkembangan Dimensi Bergotong-Royong

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, Usia 16-18 tahun)
Elemen kolaborasi
Kerja sama	Terbiasa bekerja	Menerima dan	Menampilkan tindakan	Menunjukkan	Menyelaraskan tindakan	Membangun tim dan
	bersama dalam	melaksanakan tugas	yang sesuai dengan	ekspektasi (harapan)	sendiri dengan tindakan	mengelola kerjasama
	melakukah	serta peran yang	harapan dan tujuan	positif kepada orang	orang lain untuk	untuk mencapai tujuan
	kegiatan dengan	diberikan kelompok	kelompok.	lain dalam rangka	melaksanakan kegiatan	bersama sesuai dengan
	kelompok	dalam sebuah		mencapai tujuan	dan mencapai tujuan	target yang sudah
	(melibatkan dua	kegiatan bersama.		kelompok di lingkungan	kelompok di lingkungan	ditentukan.
	atau lebih			sekitar (sekolah dan	sekitar, serta memberi
	orang).			rumah).	semangat kepada orang
					lain untuk bekerja efektif
					dan mencapai tujuan
					bersama.
Komunikasi	Menyimak	Memahami informasi	Memahami informasi	Memahami informasi	Memahami informasi,	Aktif menyimak untuk
untuk	informasi	sederhana dari orang	yang disampaikan	dari berbagai sumber	gagasan, emosi,	memahami dan
mencapai	sederhana dan	lain dan	(ungkapan pikiran,	dan menyampaikan	keterampilan dan	menganalisis informasi,
tujuan	mengungkapkan	menyampaikan	perasaan, dan	pesan menggunakan	keprihatinan yang	gagasan, emosi,
bersama	nya dalam	informasi sederhana	keprihatinan) orang	berbagai simbol dan	diungkapkan oleh orang	keterampilan dan
	bahasa lisan	kepada orang lain	lain dan	media secara efektif	lain menggunakan	keprihatinan yang
		menggunakan kata-	menyampaikan	kepada orang lain	berbagai simbol dan	disampaikan oleh orang
		katanya sendiri.	informasi secara	untuk mencapai tujuan	media secara efektif, serta	lain dan kelompok
			akurat menggunakan	bersama	memanfaatkannya untuk	menggunakan berbagai
			berbagai simbol dan		meningkatkan kualitas	simbol dan media secara
			media		hubungan interpersonal	efektif, serta
					guna mencapai tujuan	menggunakan berbagai
					bersama.	strategi komunikasi
						untuk menyelesaikan
						masalah guna mencapai

 

						berbagai tujuan bersama.
Saling-	Mengenali dan	Mengenali	Menyadari bahwa	Menyadari bahwa	Mendemonstrasikan	Menyelaraskan
ketergantung	menyampaikan	kebutuhan-	setiap orang	meskipun setiap orang	kegiatan kelompok yang	kapasitas kelompok agar
an positif	kebutuhan-	kebutuhan diri sendiri	membutuhkan orang	memiliki otonominya	menunjukkan bahwa	para anggota kelompok
	kebutuhan diri	yang memerlukan	lain dalam memenuhi	masing-masing, setiap	anggota kelompok dengan	dapat saling membantu
	sendiri dan	orang lain dalam	kebutuhannya dan	orang membutuhkan	kelebihan dan	satu sama lain
	orang lain	pemenuhannya.	perlunya saling	orang lain dalam	kekurangannya masing-	memenuhi kebutuhan
			membantu	memenuhi	masing perlu dan dapat	mereka baik secara
				kebutuhannya.	saling membantu	individual maupun
					memenuhi kebutuhan.	kolektif.
Koordinasi	Melaksanakan	Melaksanakan	Menyadari bahwa	Menyelaraskan	Membagi peran dan	Menyelaraskan dan
Sosial	aktivitas bermain	aktivitas kelompok	dirinya memiliki peran	tindakannya sesuai	menyelaraskan tindakan	menjaga tindakan diri
	sesuai dengan	sesuai dengan	yang berbeda dengan	dengan perannya dan	dalam kelompok serta	dan anggota
	kesepakatan	kesepakatan bersama	orang lain/temannya,	mempertimbangkan	menjaga tindakan agar	kelompok agar sesuai
	bersama dan	dengan bimbingan,	serta mengetahui	peran orang lain untuk	selaras untuk mencapai	antara satu dengan
	saling	dan saling	konsekuensi perannya	mencapai tujuan	tujuan bersama.	lainnya serta menerima
	mengingatkan	mengingatkan adanya	terhadap ketercapaian	bersama.		konsekuensi
	adanya	kesepakatan tersebut.	tujuan.			tindakannya dalam
	kesepakatan					rangka mencapai tujuan
	tersebut.					bersama

 

Elemen kepedulian
Tanggap	Mulai mengenali	Peka dan	Peka dan	Tanggap terhadap	Tanggap terhadap	Tanggap terhadap
terhadap	dan	mengapresiasi orang-	mengapresiasi orang-	lingkungan sosial	lingkungan sosial sesuai	lingkungan sosial sesuai
lingkungan	mengapresiasi	orang di lingkungan	orang di lingkungan	sesuai dengan tuntutan	dengan tuntutan peran	dengan tuntutan peran
Sosial	orang-orang di	sekitar, kemudian	sekitar, kemudian	peran sosialnya dan	sosialnya dan	sosialnya dan
	rumah dan	melakukan tindakan	melakukan tindakan	menjaga keselarasan	berkontribusi sesuai	berkontribusi sesuai
	sekolah, untuk	sederhana untuk	untuk menjaga	dalam berelasi dengan	dengan kebutuhan	dengan kebutuhan
	merespon	mengungkapkannya.	keselarasan dalam	orang lain.	masyarakat.	masyarakat untuk
	kebutuhan di		berelasi dengan orang			menghasilkan keadaan
	rumah dan		lain.			yang lebih baik.
	sekolah.
Persepsi	Mengenali	Mengenali berbagai	Memahami berbagai	Menerapkan	Menggunakan	Melakukan tindakan
sosial	berbagai reaksi	reaksi orang lain di	alasan orang lain	pengetahuan mengenai	pengetahuan tentang	yang tepat agar orang
	orang lain di	lingkungan sekitar	menampilkan respon	berbagai reaksi orang	sebab dan alasan orang	lain merespon sesuai
	lingkungan	dan penyebabnya.	tertentu	lain dan penyebabnya	lain menampilkan reaksi	dengan yang diharapkan
	sekitar.			dalam konteks	tertentu untuk	dalam rangka
				keluarga, sekolah, serta	menentukan tindakan	penyelesaian pekerjaan
				pertemanan dengan	yang tepat agar orang lain	dan pencapaian tujuan.
				sebaya.	menampilkan respon
					yang diharapkan.
Elemen Berbagi
	Mulai	Memberi dan	Memberi dan	Memberi dan menerima	Mengupayakan memberi	Mengupayakan memberi
	membiasakan	menerima hal yang	menerima hal yang	hal yang dianggap	hal yang dianggap	hal yang dianggap
	untuk berbagi	dianggap berharga	dianggap penting dan	penting dan berharga	penting dan berharga	penting dan berharga
	kepada orang-	dan penting	berharga kepada/dari	kepada/dari orang-	kepada masyarakat yang	kepada orang-orang
	orang di sekitar.	kepada/dari orang-	orang-orang di	orang di lingkungan	membutuhkan bantuan	yang membutuhkan di
		orang di lingkungan	lingkungan sekitar	luas/masyarakat baik	di sekitar tempat tinggal	masyarakat yang lebih
		sekitar.	baik yang dikenal	yang dikenal maupun		luas (negara, dunia).
			maupun tidak dikenal.	tidak dikenal.

4.                 Dimensi Mandiri

Pelajar Indonesia merupakan pelajar mandiri, yaitu pelajar yang bertanggung jawab atas proses dan hasil belajarnya. Elemen kunci dari mandiri terdiri dari kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri.

a.        Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi

Pelajar Pancasila yang mandiri senantiasa melakukan refleksi terhadap kondisi dirinya dan situasi yang dihadapi mencakup refleksi terhadap kondisi diri, baik kelebihan maupun keterbatasan dirinya, serta situasi dan tuntutan perkembangan yang dihadapi. Hal ini akan membuat ia mengenali dan menyadari kebutuhan pengembangan dirinya yang sesuai dengan perubahan dan perkembangan yang terjadi. Kesadaran tersebut akan membantunya untuk dapat menetapkan tujuan pengembangan diri yang sesuai dengan kondisi diri dan situasi yang dihadapi, memilih strategi yang sesuai, serta mengantisipasi tantangan dan hambatan yang mungkin terjadi.

b.        Regulasi diri

Pelajar Pancasila yang mandiri mampu mengatur pikiran, perasaan, dan perilaku dirinya untuk mencapai tujuan belajar dan pengembangan dirinya baik di bidang akademik maupun non akademik. Ia mampu menetapkan tujuan pengembangan dirinya serta merencanakan strategi untuk mencapainya dengan didasari penilaian atas kemampuan dirinya dan tuntutan situasi yang dihadapinya. Pelaksanaan aktivitas pengembangan diri dapat dikendalikan olehnya sekaligus menjaga perilaku dan semangat agar tetap optimal untuk mencapai tujuan pembelajarannya. Ia senantiasa memantau dan mengevaluasi upaya yang dilakukan dan hasil yang dicapainya. Ketika menemui permasalahan dalam belajar, ia tidak mudah menyerah dan akan berusaha mencari strategi atau metode yang lebih sesuai untuk menunjang keberhasilan pencapaian tujuannya.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-23-

 

 

 

Tabel 4. Alur Perkembangan Dimensi Mandiri

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD, anak	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, Usia 16-18 tahun)
Elemen Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Mengenali	Mengenali	Mengidentifikasi dan	Mengidentifikasi	Menggambarkan	Membuat penilaian yang	Mengidentifikasi
kualitas dan	kemampuan dan	menggambarkan	kemampuan, prestasi,	pengaruh kualitas	realistis terhadap	kekuatan dan
minat diri	minat/kesukaan	kemampuan, prestasi,	dan ketertarikannya	dirinya terhadap	kemampuan dan minat ,	tantangan-tantangan
serta	diri serta	dan ketertarikannya	serta tantangan yang	pelaksanaan dan hasil	serta prioritas	yang akan dihadapi pada
tantangan	menerima	secara subjektif	dihadapi berdasarkan	belajar; serta	pengembangan diri	konteks pembelajaran,
yang	keberadaaan dan		kejadian-kejadian yang	mengidentifikasi	berdasarkan pengalaman	sosial dan pekerjaan
dihadapi	keunikan diri		dialaminya dalam	kemampuan yang ingin	belajar dan aktivitas lain	yang akan dipilihnya di
	sendiri		kehidupan sehari-hari.	dikembangkan dengan	yang dilakukannya.	masa depan.
				mempertimbangkan
				tantangan yang
				dihadapinya dan
				umpan balik dari orang
				dewasa
Mengembang	Menceritakan	Melakukan refleksi	Melakukan refleksi	Melakukan refleksi	Memonitor kemajuan	Melakukan refleksi
kan refleksi	pengalaman	untuk	untuk mengidentifikasi	untuk mengidentifikasi	belajar yang dicapai serta	terhadap umpan balik
diri	belajarnya di	mengidentifikasi	kekuatan, kelemahan,	faktor-faktor di dalam	memprediksi tantangan	dari teman, guru, dan
	rumah maupun di	kekuatan dan	dan prestasi dirinya,	maupun di luar dirinya	pribadi dan akademik	orang dewasa lainnya,
	sekolah.	kelemahan, serta	serta situasi yang dapat	yang dapat	yang akan muncul	serta informasi-informasi
		prestasi dirinya.	mendukung dan	mendukung/mengham	berlandaskan pada	karir yang akan
			menghambat	batnya dalam belajar	pengalamannya untuk	dipilihnya untuk
			pembelajaran dan	dan mengembangkan	mempertimbangkan	menganalisis
			pengembangan dirinya	diri; serta	strategi belajar yang	karakteristik dan
				mengidentifikasi cara-	sesuai.	keterampilan yang
						dibutuhkan dalam

 

				cara untuk mengatasi kekurangannya.		menunjang atau menghambat karirnya di masa depan.
Elemen Regulasi Diri
Regulasi	Mengenali emosi-	Mengidentifikasi	Mengetahui adanya	Memahami perbedaan	Memahami dan	Mengendalikan dan
emosi	emosi yang	perbedaan emosi yang	pengaruh orang lain,	emosi yang dirasakan	memprediksi konsekuensi	menyesuaikan emosi
	dirasakan dan	dirasakannya dan	situasi, dan peristiwa	dan dampaknya	dari emosi dan	yang dirasakannya
	situasi yang	situasi-situasi yang	yang terjadi terhadap	terhadap proses belajar	pengekspresiannya dan	secara tepat ketika
	menyebabkan-nya,	menyebabkan-nya;	emosi yang	dan interaksinya	menyusun langkah-	menghadapi situasi yang
	serta mulai belajar	serta mengekspresi-	dirasakannya; serta	dengan orang lain; serta	langkah untuk mengelola	menantang dan
	mengeskpresikan	kan secara wajar	berupaya untuk	mencoba cara-cara	emosinya dalam	menekan pada konteks
	emosi secara wajar		mengekspresikan emosi	yang sesuai untuk	pelaksanaan belajar dan	belajar, relasi, dan
			secara tepat dengan	mengelola emosi agar	berinteraksi dengan	pekerjaan.
			mempertimbangkan	dapat menunjang	orang lain.
			perasaan dan	aktivitas belajar dan
			kebutuhan orang lain	interaksinya dengan
			disekitarnya	orang lain.

 

Penetapan tujuan belajar, prestasi, dan pengembanga n diri serta rencana strategis untuk mencapainya	Menceritakan aktivitas yang akan dilakukan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan	Menetapkan target belajar dan merencanakan waktu dan tindakan belajar yang akan dilakukannya.	Menjelaskan pentingnya memiliki tujuan dan berkomitmen dalam mencapainya serta mengeksplorasi langkah-langkah yang sesuai untuk mencapainya	Menilai faktor-faktor (kekuatan dan kelemahan) yang ada pada dirinya dalam upaya mencapai tujuan belajar, prestasi, dan pengembangan dirinya serta mencoba berbagai strategi untuk mencapainya.	Merancang strategi yang sesuai untuk menunjang pencapaian tujuan belajar, prestasi, dan pengembangan diri dengan mempertimbangkan kekuatan dan kelemahan dirinya, serta situasi yang dihadapi.	Mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran digunakannya, serta menetapkan tujuan belajar, prestasi, dan pengembangan diri secara spesifik dan merancang strategi yang sesuai untuk menghadapi tantangan- tantangan yang akan dihadapi pada konteks pembelajaran, sosial dan pekerjaan yang akan dipilihnya di masa depan.
Menunjukka n inisiatif dan bekerja secara mandiri	Mencoba mengerjakan berbagai tugas sederhana dengan pengawasan dan dukungan orang dewasa	Berinisiatif untuk mengerjakan tugas- tugas rutin secara mandiri dibawah pengawasan dan dukungan orang dewasa	Mempertimbangkan, memilih dan mengadopsi berbagai strategi dan mengidentifikasi sumber bantuan yang diperlukan serta berinisiatif menjalankannya untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.	Memahami arti penting bekerja secara mandiri serta inisiatif untuk melakukannya dalam menunjang pembelajaran dan pengembangan dirinya	Mengkritisi efektivitas dirinya dalam bekerja secara mandiri dengan mengidentifikasi hal-hal yang menunjang maupun menghambat dalam mencapai tujuan.	Menentukan prioritas pribadi, berinisiatif mencari dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang spesifik sesuai tujuan di masa depan.
Mengembang kan pengendalian	Mengatur diri agar dapat menyelesaikan	Melaksanakan kegiatan belajar di kelas dan menyelesaikan tugas-	Menjelaskan pentingnya mengatur diri secara mandiri dan mulai menjalankan kegiatan	Mengidentifikasi faktor- faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan dalam	Berkomitmen dan menjaga konsistensi pencapaian tujuan yang telah direncanakannya	Melakukan tindakan- tindakan secara konsisten guna mencapai tujuan karir

 

dan disiplin diri	kegiatannya hingga tuntas.	tugas dalam waktu yang telah disepakati.	dan tugas yang telah sepakati secara mandiri	mengelola diri dalam pelaksanaan aktivitas belajar dan pengembangan dirinya.	untuk mencapai tujuan belajar dan pengembangan diri yang diharapkannya	dan pengembangan dirinya di masa depan, serta berusaha mencari dan melakukan alternatif tindakan lain yang dapat dilakukan ketika menemui hambatan.
Percaya diri, tangguh (resilient), dan adaptif	Berani mencoba, adaptif dalam situasi baru, dan mencoba untuk tidak mudah menyerah saat mendapatkan tantangan	Berani mencoba dan adaptif menghadapi situasi baru serta bertahan mengerjakan tugas- tugas yang disepakati hingga tuntas	Tetap bertahan mengerjakan tugas ketika dihadapkan dengan tantangan dan berusaha menyesuaikan strateginya ketika upaya sebelumnya tidak berhasil.	Menyusun, menyesuaikan, dan mengujicobakan berbagai strategi dan cara kerjanya untuk membantu dirinya dalam penyelesaian tugas yang menantang	Membuat rencana baru dengan mengadaptasi, dan memodifikasi strategi yang sudah dibuat ketika upaya sebelumnya tidak berhasil, serta menjalankan kembali tugasnya dengan keyakinan baru.	Menyesuaikan dan mulai menjalankan rencana dan strategi pengembangan dirinya dengan mempertimbangkan minat dan tuntutan pada konteks belajar maupun pekerjaan yang akan dijalaninya di masa depan, serta berusaha untuk mengatasi tantangan-tantangan yang ditemui.

5.                 Dimensi Bernalar Kritis

Pelajar yang bernalar kritis mampu secara objektif memproses informasi baik kualitatif maupun kuantitatif, membangun keterkaitan antara berbagai informasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya. Elemen-elemen dari bernalar kritis adalah memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir dalam mengambilan keputusan.

a.        Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan

Pelajar Pancasila memproses gagasan dan informasi, baik dengan data kualitatif maupun kuantitatif. Ia memiliki rasa keingintahuan yang besar, mengajukan pertanyaan yang relevan, mengidentifikasi dan mengklarifikasi gagasan dan informasi yang diperoleh, serta mengolah informasi tersebut. Ia juga mampu membedakan antara isi informasi atau gagasan dari penyampainya. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengumpulkan data atau fakta yang berpotensi menggugurkan opini atau keyakinan pribadi. Berbekal kemampuan tersebut, Pelajar Pancasila dapat mengambil keputusan dengan tepat berdasarkan informasi dari berbagai sumber yang relevan dan akurat.

b.        Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.

Pelajar Pancasila menggunakan nalarnya sesuai dengan kaidah sains dan logika dalam pengambilan keputusan dan tindakan dengan melakukan analisis serta evaluasi dari gagasan dan informasi yang ia dapatkan. Ia mampu menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan. Akhirnya, ia dapat membuktikan penalarannya dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan.

c.        Merefleksi dan mengevaluasi pemikirannya sendiri.

Pelajar Pancasila melakukan refleksi dan evaluasi terhadap pemikirannya sendiri (metakognisi) dan berpikir mengenai bagaimana jalannya proses berpikir tersebut sehingga ia sampai pada suatu simpulan. Ia menyadari proses berpikirnya beserta putusan yang pernah dihasilkannya, dan menyadari perkembangan serta keterbatasan daya pikirnya. Hal ini membuatnya menyadari bahwa ia dapat terus mengembangkan kapasitas dirinya melalui proses refleksi, usaha memperbaiki strategi, dan gigih dalam mengujicoba berbagai

alternatif solusi. Selain itu, ia memiliki kemauan untuk mengubah opini atau keyakinan pribadi tersebut jika memang bertentangan dengan bukti yang ada.

Adapun alur perkembangan dimensi bernalar kritis sebagai berikut.

 

Tabel 5. Alur Perkembangan Dimensi Bernalar Kritis

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD, anak	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, Usia 16-18 tahun)
Elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Mengajukan	Bertanya untuk	Mengajukan	Mengajukan	Mengajukan pertanyaan	Mengajukan pertanyaan	Mengajukan pertanyaan
pertanyaan	memenuhi rasa	pertanyaan untuk	pertanyaan untuk	untuk membandingkan	untuk klarifikasi dan	untuk menganalisis
	ingin tahu	menjawab	mengidentifikasi suatu	berbagai informasi dan	interpretasi informasi,	secara kritis
	terhadap diri	keingintahuannya	permasalahan dan	untuk menambah	serta mencari tahu	permasalahan yang
	dan	dan untuk	mengkonfirmasi	pengetahuannya.	penyebab dan	kompleks dan abstrak.
	lingkungannya.	mengidentifikasi	pemahaman terhadap		konsekuensi dari
		suatu permasalahan	suatu permasalahan		informasi tersebut.
		mengenai dirinya dan	mengenai dirinya dan
		lingkungan	lingkungan sekitarnya.
		sekitarnya.
Mengidentifikasi,	Mengidentifikasi	Mengidentifikasi dan	Mengumpulkan,	Mengumpulkan,	Mengidentifikasi,	Secara kritis
mengklarifikasi,	danmengolah	mengolah informasi	mengklasifikasikan,	mengklasifikasikan,	mengklarifikasi, dan	mengklarifikasi serta
dan mengolah	informasi dan	dan gagasan	membandingkan dan	membandingkan, dan	menganalisis informasi	menganalisis gagasan
informasi dan	gagasan		memilih informasi dan	memilih informasi dari	yang relevan serta	dan informasi yang
gagasan	sederhana.		gagasan dari berbagai	berbagai sumber, serta	memprioritaskan	kompleks dan abstrak
			sumber.	memperjelas informasi	beberapa gagasan	dari berbagai sumber.
				dengan bimbingan	tertentu.	Memprioritaskan suatu
				orang dewasa.		gagasan yang paling
						relevan dari hasil
						klarifikasi dan analisis.

 

Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya
Elemen menganalisis dan mengevaluasi penalaran dan prosedurnya	Menyebutkan alasan dari pilihan atau keputusannya	Melakukan penalaran konkret dan memberikan alasan dalam menyelesaikan masalah dan mengambil keputusan	Menjelaskan alasan yang relevan dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan	Menjelaskan alasan yang relevan dan akurat dalam penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan	Menalar dengan berbagai argumen dalam mengambil suatu simpulan atau keputusan.	Menganalisis dan mengevaluasi penalaran yang digunakannya dalam menemukan dan mencari solusi serta mengambil keputusan.
Elemen refleksi pemikiran dan proses berpikir
Merefleksi dan	Menyampaikan	Menyampaikan apa	Menyampaikan apa	Memberikan alasan dari	Menjelaskan asumsi yang	Menjelaskan alasan
mengevaluasi	apa yang	yang sedang	yang sedang dipikirkan	hal yang dipikirkan,	digunakan, menyadari	untuk mendukung
pemikirannya	dipikirkan	dipikirkan secara	dan menjelaskan	serta menyadari	kecenderungan dan	pemikirannya dan
sendiri	dengan singkat	terperinci	alasan dari hal yang	kemungkinan adanya	konsekuensi bias pada	memikirkan pandangan
			dipikirkan	bias pada pemikirannya	pemikirannya, serta	yang mungkin
				sendiri	berusaha	berlawanan dengan
					mempertimbangkan	pemikirannya dan
					perspektif yang berbeda.	mengubah pemikirannya
						jika diperlukan.

6.                 Dimensi Kreatif

Pelajar yang kreatif mampu memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak. Elemen kunci dari kreatif terdiri dari menghasilkan gagasan yang orisinal serta menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal serta memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.

a.        Menghasilkan gagasan yang orisinal

Pelajar yang kreatif menghasilkan gagasan atau ide yang orisinal. Gagasan ini terbentuk dari yang paling sederhana seperti ekspresi pikiran dan/atau perasaan sampai dengan gagasan yang kompleks. Perkembangan gagasan ini erat kaitannya dengan perasaan dan emosi, serta pengalaman dan pengetahuan yang didapatkan oleh pelajar tersebut sepanjang hidupnya. Pelajar yang kreatif memiliki kemampuan berpikir kreatif, dengan mengklarifikasi dan mempertanyakan banyak hal, melihat sesuatu dengan perspektif yang berbeda, menghubungkan gagasan-gagasan yang ada, mengaplikasikan ide baru sesuai dengan konteksnya untuk mengatasi persoalan, dan memunculkan berbagai alternatif penyelesaian.

b.        Menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal

Pelajar yang kreatif menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal berupa representasi kompleks, gambar, desain, penampilan, luaran digital, realitas virtual, dan lain sebagainya. Ia menghasilkan karya dan melakukan tindakan didorong oleh minat dan kesukaannya pada suatu hal, emosi yang ia rasakan, sampai dengan mempertimbangkan dampaknya terhadap lingkungan sekitarnya. Selain itu, pelajar yang kreatif cenderung berani mengambil risiko dalam menghasilkan karya dan tindakan.

c.        Memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan

Pelajar yang kreatif memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan yang ia hadapi. Ia mampu menentukan pilihan ketika dihadapkan pada beberapa alternatif kemungkinan untuk memecahkan permasalahan. Ia juga mampu mengidentifikasi, membandingkan gagasan-gagasan kreatifnya, serta mencari solusi alternatif saat pendekatan yang diambilnya tidak berhasil. Pada

akhirnya, pelajar kreatif mampu bereksperimen dengan berbagai pilihan secara kreatif Ketika menghadapi perubahan situasi dan kondisi.

Adapun alur perkembangan dimensi kreatif sebagai berikut.

 

 

 

Tabel 6. Alur Perkembangan Dimensi Kreatif

 

Subelemen	Di Akhir Fase PAUD	Di Akhir Fase A (Kelas 1-II, usia 6-8 tahun)	Di Akhir Fase B (Kelas III-IV, usia 8-10 tahun)	Di Akhir Fase C (Kelas V-VI, Usia 10-12 tahun)	Di Akhir Fase D (Kelas VII - IX, usia 13-15 tahun)	Di Akhir Fase E (Kelas X - XII, Usia 16-18 tahun)
Elemen menghasilkan gagasan yang orisinal
	Menggabungkan	Menggabungkan	Memunculkan gagasan	Mengembangkan	Menghubungkan gagasan	Menghasilkan gagasan yang
	beberapa gagasan	beberapa gagasan	imajinatif baru yang	gagasan yang ia miliki	yang ia miliki dengan	beragam untuk
	menjadi ide atau	menjadi ide atau	bermakna dari	untuk membuat	informasi atau gagasan	mengekspresikan pikiran
	gagasan sederhana	gagasan imajinatif	beberapa gagasan yang	kombinasi hal yang	baru untuk menghasilkan	dan/atau perasaannya,
	yang bermakna	yang bermakna untuk	berbeda sebagai	baru dan imajinatif	kombinasi gagasan baru	menilai gagasannya, serta
	untuk	mengekspresikan	ekspresi pikiran	untuk	dan imajinatif untuk	memikirkan segala risikonya
	mengekspresikan	pikiran dan/atau	dan/atau perasaannya.	mengekspresikan	mengekspresikan pikiran	dengan mempertimbangkan
	pikiran dan/atau	perasaannya.		pikiran dan/atau	dan/atau perasaannya.	banyak perspektif seperti
	perasaannya.			perasaannya.		etika dan nilai kemanusiaan
						ketika gagasannya
						direalisasikan.
Elemen menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal
	Mengeksplorasi	Mengeksplorasi dan	Mengeksplorasi dan	Mengeksplorasi dan	Mengeksplorasi dan	Mengeksplorasi dan
	dan	mengekspresikan	mengekspresikan	mengekspresikan	mengekspresikan pikiran	mengekspresikan pikiran
	mengekspresikan	pikiran dan/atau	pikiran dan/atau	pikiran dan/atau	dan/atau perasaannya	dan/atau perasaannya
	pikiran dan/atau	perasaannya dalam	perasaannya sesuai	perasaannya sesuai	dalam bentuk karya	dalam bentuk karya
	perasaannya	bentuk karya	dengan minat dan	dengan minat dan	dan/atau tindakan, serta	dan/atau tindakan, serta
	dalam bentuk	dan/atau tindakan	kesukaannya dalam	kesukaannya dalam	mengevaluasinya	mengevaluasinya
	karya dan/atau	serta mengapresiasi	bentuk karya dan/atau	bentuk karya dan/atau	dan mempertimbangkan	dan mempertimbangkan
	tindakan	karya dan tindakan	tindakan serta	tindakan serta	dampaknya bagi orang	dampak dan risikonya bagi
	sederhana serta	yang dihasilkan	mengapresiasi karya	mengapresiasi dan	lain	diri dan lingkungannya
	mengapresiasi			mengkritisi karya dan
	karya dan

 

	tindakan yang dihasilkan		dan tindakan yang dihasilkan	tindakan yang dihasilkan		dengan menggunakan berbagai perspektif.
Elemen memiliki keluwesan berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan
	Menentukan	Mengidentifikasi	Membandingkan	berupaya mencari	Menghasilkan solusi	Bereksperimen dengan
	pilihan dari	gagasan-gagasan	gagasan-gagasan	solusi alternatif saat	alternatif dengan	berbagai pilihan secara
	beberapa alternatif	kreatif untuk	kreatif untuk	pendekatan yang	mengadaptasi berbagai	kreatif untuk memodifikasi
	yang diberikan	menghadapi situasi	menghadapi situasi	diambil tidak berhasil	gagasan dan umpan balik	gagasan sesuai dengan
		dan permasalahan.	dan permasalahan.	berdasarkan	untuk menghadapi	perubahan situasi.
				identifikasi terhadap	situasi dan permasalahan
				situasi

 

KEPALA BADAN STANDAR, KURIKULUM, DAN ASESMEN PENDIDIKAN,

 

TTD.

 

 

 

Salinan sesuai dengan aslinya, Kepala Subbagian Tata Usaha,

 

 

 

 

IFAN FIRMANSYAH

NIP 198210152009121003

 

 

 

 

 

 

-35-

ANINDITO ADITOMO